TEORI PEMBELAJARAN THORNDIKE

DAFTAR ISI

Halaman

KATA PENGANTAR................................................................................... i

DAFTAR ISI................................................................................................. ii

BAB I PENDAHULUAN.............................................................................. 1

    1.1 Latar Belakang.............................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah......................................................................... 2

1.3 Tujuan ..........................................................................................  2

BAB II  PEMBAHASAN.............................................................................. 3

2.1 Teori Pembelajaran menurut Thorndike........................................ 3

2.2 Penerapan Teori Thorndike dalam Pembelajaran ..........................  10

BAB III PENUTUP.......................................................................................   12

3.1 Simpulan.......................................................................................   12

DAFTAR PUSTAKA

I.                   PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku pada diri manusia. Kegiatan belajar sangat dipengaruhi bermacam-macam faktor.Metode dan strategi belajar sangat menentukan keberhasilan pembelajaran.Keberhasilan siswa mencapai suatu tahap hasil belajar memungkinkannya untuk belajar lebih lancar dalam mencapai tahap selanjutnya.

Mengajar tidak secara otomatis menjadikan siswa belajar. Seorang guru sebaiknya memiliki pola pembelajaran yang dapat menerangkan proses, menyebutkan dan menghasilkan lingkungan belajar tertentu sehingga siswa dapat berinteraksi yang selanjutnya berakibat terjadinya perubahan tigkah laku siswa secara khusus. Melalui pemahaman berbagai model pembelajaran yang banyak dikembangkan di kelas, seorang guru dapat mengembangkan strategi pembelajaran lewat pemikiran di belakang meja sebelum yang bersangkutan menghadapi siswa.Model pembelajaran dapat membantu guru dalam penguasaan kemampuan dan keterampilan yang berkaitan dengan upaya mengubah tingkah laku siswa sejalan dengan rencana yang telah ditetapkan.Hal ini berarti model pembelajaran diharapkan dapat berperan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, baik di kelas maupun di luar kelas.

Strategi pembelajaran tidak terlepas dari teori belajar yang dihasilkan oleh pakar-pakar pendidikan.Teori belajar yang bersumber dari pakar pendidikan atau pakar psikologi pendidikan banyak macamnya. Misalnya teori belajar assosiasi, teori belajar conditioning, teori belajar deduktif hipotesis, teori belajar sosial, teori belajar eklektif, teori belajar medan kognitif, teori belajar kognitif, teori belajar pemrosesan informasi dan sebagainya.

Disadari atau tidak, mungkin saja para guru atau pendidik di sekolah sudah menerapkan sebagian dari teori-teori itu dalam melaksanakan tugasnya, mungkin juga dengan tidak disadarinya guru telah menggunakan kombinasi delapan teori belajar yang relevan untuk para siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Namun dalam pembahasan makalah ini, hanya akan dikhususkan pada bagaimana teori pembelajaran menurut Thorndike.

1.2    RUMUSAN MASALAH

Adapun rumusan masalah di dalam makalah ini adalah :
1. Bagaimanakah teori pembelajaran menurut Thorndike ?

2. Bagaimana penerapan teori pembelajaran Thorndike dalam matematika?

1.3  TUJUAN PEMBAHASAN

1. Untuk mengetahui teori pembelajaran menurut Thorndike.

2. Untuk mengetahui penerapan teori pembelajaran Thorndike dalam matematika.

II.                PEMBAHASAN

2.1. Teori Pembelajaran Thorndike

Edward L. Thorndike (1874-1949) adalah  salah seorang penganut paham psikologi tingkah-laku. Berdasarkan hasil percobaannya di laboratorium yang menggunakan beberapa jenis hewan, ia mengemukakan suatu teori belajar yang dikenal  dengan teori “pengaitan” (connectionism).

Bentuk belajar yang khas baik pada hewan maupun pada manusia oleh Thorndike disifatkan sebagai “trial and error learning” atau “learning by selecting and connecting”.Organisme dihadapkan kepada situasi yang mengandunhg problem untuk dipecahkan; pelajar harus mencapai tujuan. Pelajar itu akan memilih respon yang tepat diantara berbagai respon yang mungkin akan dilakukan. Eksperimen-eksperimen Thorndike yang mula-mula modelnya adalah demikian ini, dan terutama dilakukan dengan mempergunakan kucing sebagai subyek dalam eksperimen itu.Eksperimennya yang khas ialah dengan kucing yang masih muda yang kebiasaan-kebiasaannya belum kaku, dibiarkan lapar; lalu dimasukkan ke dalam kurungan yang disebut “problem box”. Konstruksi pintu kurungan itu dibuat sedemikian rupa, sehingga kalau kucing menyentuh tombol tertentu pintu kurungan akan terbuka dan kucing dapat keluar mencapai makanan yang ditempatkan di luar kurungan sebagai hadiah atau daya penarik bagi si kucing yang lapar itu. Pada usaha (trial) yang pertama kuycing itu melakukan bermacam-macam gerakan yang kurang relevan misalnya mencakar, menubruk dan sebagainya sampai kemudian menyentuh tombol dan pintu terbuka.Waktu yang dibutuhkan dalam usaha yang pertama adalah lama. Percobaan yang sama seperti itu dilakukan berulang-ulang pada usaha atau trial berikutnya ternyata waktu yang dibutuhkan untuk menyelesaikan problem itu makin singkat. Hal ini ditafsirkan oleh Thorndike demikian: “kucing itu sebenarnya tidak mengerti cara membebaskan diri dari kurungan itu, tetpai dia belajar mencamkan (mempertahankan) respon-respon yang benar dan menghilangkan atau meninggalkan respon-respon yang salah”. Teori tersebut menyatakan bahwa  belajar  pada  hewan dan manusia pada dasarnya  berlangsung menurut prinsip yang sama yaitu, belajar merupakan peristiwa terbentuknya ikatan (asosiasi) antara peristiwa-peristiwa yang disebut stimulus (S) dengan  respon (R) yang diberikan atas stimulus tersebut. Stimulus adalah suatu perubahan dari lingkungan eksternal yang menjadi tanda untuk mengaktifkan organisme untuk beraksi atau berbuat, sedangkan respon adalah sembarang tingkah laku yang dimunculkan karena adanya perangsang. Asosiasi yang demikian itu disebut ”bond” atau ”connection”. Dalam hal ini, akan akan menjadi lebih kuat atau lebih lemah dalam terbentuknya atau hilangnya kebiasaan-kebiasaan. Oleh karena itu, teori belajar yang dikemukakan oleh Thorndike ini sering disebut dengan teori belajar koneksionisme atau teori asosiasi. Dengan adanya pandangan-pandangan Thorndike yang memberikan sumbangan cukup besar di dunia pendidikan tersebut, maka ia dinobatkan sebagai salah satu tokoh pelopor dalam psikologi pendidikan.

Iamengemukakan beberapa hukum belajar yang dikenal dengan sebutan law of effect. Menurut hukum ini belajar akan lebih berhasil jika respon sisw terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang atau kepuasan. Rasa senang atau kepuasan ini bisa timbul sebagai akaibat anak mendapatkan pujian atau ganjaran lainnya.Stimulus ini termasukreinforcement.Setelah anak berhasil melaksanakan tugasnya dengan tepat dan cepat, pada diri anak muncul kepuasan diri sebagai akibat sukses yang diraihnya. Anak memperoleh suatu kesuksesan yang pada pilihannya akan mengantarkan dirinya ke jenjang kesuksesan berikutnya.

Teori belajar stimulus-respon yang dikemukakan oleh horndike ini disebut juga koneksionisme. Teori ini menyatakan bahwa pada hakikatnyabelajar merupakan proses pembentukkan hubungan anatara stimulus dan respon. Terdapat beberapa dalil atau hukum kesiapan (law of readiness), hukum latihan (law of exercise) dan hukum akibat (law of effect).

Thorndike mengemukakan bahwa terjadinya asosiasi antara stimulus dan respon ini mengikuti hukum-hukum berikut:

(1)     Hukum kesiapan(Law of readiness)

Hukum kesiapan adalah prinsip tambahan yang menggambarkan taraf fisiologis bagi law of effect.Hukum ini menunjukkan keadaan-keadaan dimana pelajar cenderung untuk mendapatkan kepuasan atau ketidakpuasaan, menerima atau menolak sesuatu. Menurut Thorndike ada tiga keadaan yang demikian itu, yaitu:

1.      Jika suatu unit konduksi sudah siap untuk berkonduksi, maka konduksi dengan unit tersebut akan memberi kepuasan, dan tidak akan ada tindakan-tindakan lain untuk mengubah konduksi itu.

2.      Unit konduksi yang sudah siap untuk berkonduksi apabila tidak berkonduksi akan menimbulkan ketidak-puasan, dan akan menimbulkan respon-respon yang lain untuk mengurangi atau meniadakan ketidak-puasan, dan akan berakibat dilakukannya tindakan-tindakan lain untuk mengurangi atau meniadakan ketidak-puasan itu.

3.      Apabila unit konduksi yang tidak siap berkonduksi dipaksa untuk berkonduksi, maka konduksi itu akan menimbulkan ketidak-puasan, dan berakibat dilakukannya tindakan-tindakan lain untuk mengurangi atau meniadakan ketidak-puasan itu.

Jadi, apabila kecenderungan bertindak itu timbul karena penyesuain diri atau hubungan dengan sekitar, karena sikap dan sebagainya, maka  memenuhi kecendrungan itu di dalam tindakan akan memberikan kepuasan, dan dan tidak memenuhi kecendrungan tersebut akan menimbulkan ketidak-puasan. Jadi sebenarnya readiness itu adalah persiapan untuk bertindak, ready to act.

Seorang anak yang mempunyai kecenderungan untuk bertindak dan kemudian melakukan kegiatan, sedangkan tindakannya itu mengakibatkan ketidakpuasan bagi dirinya, akan selalu menghindarkan dirinya dari tindakan-tindakan yang melahirkan ketidakpuasan itu.

Seorang anak yang tidak mempunyai kecenderungan untuk bertindak atau melakukan kegiatan tertentu, sedangkan orang tersebut ternyata melakukan tindakan, maka apa yang dilakukannya itu akan menimbulkan rasa tidak puas bagi dirinya. Dia akan melakukan tindakan lain untuk menghilangkan ketidakpuasan tersebut.

Dari ciri-ciri di atas dapat disimpulkan bahwa seorang anak akan lebih berhasil belajarnya, jika ia telah siap untuk melakukan kegiatan belajar.

(2)     Hukum latihan (law of exercise)

Hukum ini mengandung dua hal yaitu:

1.      Law of use: hubungan-hubungan atau koneksi-koneksi akan menjadi bertambah lemah atau terlupa kalau latihan-latihan atau penggunaan dihentikan.

2.      Law of disuse: hubungan-hubungan atau koneksi-koneksi akan menjadi bertambah lemah atau terlupa kalau latihan-latihan atau penggunaan dihentikan.

Interpretasi dari hukum ini adalah semakin sering suatu pengetahuan yang  telah terbentuk akibat terjadinya asosiasi antara stimulus dan respondilatih (digunakan), maka  ikatan tersebut akan semakin kuat. Jadi, hukum ini menunjukkan prinsip utama belajar adalah pengulangan. Semakin sering suatu materi pelajaran diulangi maka materi pelajaran tersebut akan semakin kuat tersimpan dalam ingatan (memori).

(3)     Hukum akibat (law of effect)

Law of effectini menunjukkan kepada makin kuat atau makin lemahnya hubungan sebagai akibat dari pada hasil respon yang dilakukan. Apabila suatu hubungan atau koneksi dibuat dan disertai atau diikuti oleh keadaan yang memuaskan, maka kekuatan hubungan itu akan bertambah, sebaliknya apabila suatu koneksi dibuat dan disertai atau diikuti oleh keadaan yang tidak memuaskan, maka kekuatan hubungan itu akan bertambah, sebaliknya apabila suatu koneksi dibuat dan disertai atau diikuti oleh keadaan yang tidak memuaskan, maka kekuatan hubungan itu akan berkurang. Konkretnya adalah sebagai berikut: Misalkan seorang siswa diminta untuk menyelesaikan suatu soal matematika, setelah ia kerjakan, ternyata jawabannya benar, maka ia merasa senang/puas dan akibatnya antara soal dan jawabannya yang benar itu akan kuat tersimpan dalam ingatannya. Hukum ini dapat juga diartikan, suatu tindakan yang diikuti akibat yang menyenangkan, maka tindakan tersebut cenderung akan diulangi pada waktu yang lain. Sebaliknya, suatu tindakan yang diikuti akibat yang tidak menyenangkan, maka tindakan tersebut cenderung akan tidak diulangi pada waktu yang lain. Dalam hal ini, tampak bahwa hukum akibat tersebut  ada hubungannya dengan pengaruh ganjaran dan hukuman. Ganjaran yang diberikan guru  kepada pekerjaan siswa (misalnya pujian guru terhadap siswa yang dapat menyelesaikan soal matematika dengan baik) menyebabkan peserta didik ingin terus melakukan kegiatan serupa. Sedangkan hukuman yang diberikan guru atas pekerjaan siswa (misalnya celaan guru terhadap hasil pekerjaan matematika siswa) menyebakan siswa tidak lagi mengulangi kesalahannya.Namun perlu diingat, sering terjadi, bahwa hukuman yang diberikan guru atas pekerjaan siswa justru membuat siswa menjadi malas belajar dan bahkan membenci pelajaran matematika.

Perumusan mengenai law of effect banyak mendapat kritik. Pada pokoknya ada dua macam keberatan yang diajukan keadaan,

1.      Kepuasan dan ketidak-puasan itu adalah istilah subyektif, jadi tidaklah tepat untuk menggambarkan tingkah laku hewan. Tetapi sebenarnya yang dimaksud dengan Thorndike sebagai keadaan yang memuaskan dan tidak memuaskan itu adalah sebagai berikut: keadaan yang tidak memuaskan itu adalah keadaan dimana hewan tidak berusaha untuk mempertahankannya, sering berusaha untuk mengakhiri keadaan tersebut. Keadaan yang memuaskan adalah keadaan dimana hewan tidak berusaha untuk menghindarinya sering mengulang-ulanginya, jadi, kalau dikatakan bahwa Thorndike kurang obyektif itu sebenarnya adalah kurang tepat.

2.      Pengaruh (effect) daripada apa yang dialami atau terjadi di masa lampau yang dirasakan kini tidak dapat diterima, sebab apa yang lampau adalah sudah lampau, dan pengaruhnya tidak dapat dirasakan kini. Yang dimaksud oleh Thorndike mengenai hal ini adalah demikian:

Pengaruh (effect) itu ternyata di dalam kemungkinan terjadinya respon apabila situasi yang akan datang terjadi; tentang apakah pengaruh itu benar-benar terjadi atau tidak, adalah masalah observasi, jadi bukanlah hal yang harus ditolak secara apriori.

Memang perumusan-perumusan Thorndike banyak mengandung kelemahan-kelemahan. Kalau dikatakan dengan kata-kata yang sederhana apa yang dimaksud oleh Thorndike itu adalah demikian : hadiah atau sukses akan berakibat dilanjutkannya atau diulanginya perbuatan yang membawa hadiah atau sukses itu, sedang hukuman atau kegagalan akan mengulangi tingkah laku yang membawa hukuman atau kegagalan itu.

Ketiga hukum yang telah dikemukakan itu adalah hukum-hukum primer (primary-laws). Kecuali ketiga hukum-hukum pokok atau hukum-hukum primer itu Thorndike mengemukakan pula lima macam hukum-hukum subside atau hukum-hukum minor (subsidiary laws, minor laws). Kelima hukum subsider tersebut merupakan prinsip-prinsip yang penting di dalam proses belajar, akan tetapi tidak sepenting hukum-hukum primer. Hubungan antara hukum-hukum pokok/primer dan hukum-hukum subsider itu tidak begitu jelas, dan dalam tulisan-tulisan Thorndike yang lebih kemudian hukum-hukum subsider tersebut kadang-kadang dipakai lagi. Adapun ke lima hukum subsider tersebut adalah:

1.        Law of multiple respon,

Merupakan langkah permulaan dalam proses belajar.  Melalui proses “ trial and error “ seseorang akan melakukan  bermacam – macam respons sebelum memperoleh respons 
yang tepat dalam memecahkan masalah yang di hadapi.

2.        Law of attitude (law of set, law of disposition),

Merupakan situasi di dalam diri individu yang menentukanapakah sesuatu itu menyenangkan atau tidak bagi individu  tersebut. Proses belajar individu dapat berlangsung dengan  baik, lancar, bila situasi menyenangkan dan terganggu bila  situasi tidak menyenangkan.

3.        Law of partial activity (law of prepotency element),

Merupakan prinsip yang menyatakan bahwa manusia memberikan respons hanya pada aspek tertentu sesuai dengan presepsinya dari keseluruhan situasi ( respons selektif ), dengan demikiaian orang dapat memberi respons yang berbeda pada stimulus yang sama.

4.        Law of respon by analog (law of assimilation), dan

Menurut thorndike, manusia dapat melakukan respon pada situasi yang belum dialami karena mereka dapat menghubungkan situasi yang baru yang belum pernah 
dialami dengan situasi lama yang pernah mereka alami, selanjutnya terjadi perpindahan ( transfer ) unsur – unsur yang telah mereka kenal kepada situasi baru.

5.        Law of associative shifting.

Perpindahan Asosiasi adalah proses peralihan suatu situasi yang telah dikenal ke situasi yang belum dikenal secara bertahap, dengan cara ditambahkanya sedikit demi sedikit unsur – unsur ( elemen ) baru dan membuang unsur – unsur lama sedikit demi sedikit, yang menyebabkan suatu respons dipindahkan dari suatu situasi yang sudah dikenal ke situasi lain yang baru sama sekali.

Selain hukum-hukum di atas, Thorndike juga mengemukakan konsep transfer belajar yang disebutnya transfer of training. Konsep ini maksudnya adalah penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki siswa untuk menyelesaikan suatu masalah baru, karena di dalam setiap masalah, ada unsur-unsur dalam masalah itu yang identik dengan  unsur-unsur pengetahuan yang telah dimiliki. Unsur-unsur yang identik itu saling berasosiasi sehingga memungkinkan masalah yang dihadapi dapat diselesaikan.Unsur-unsur yang saling berasosiasi itu membentuk satu ikatan sehingga menggambarkan suatu kemampuan. Selanjutnya, setiap kemampuan harus dilatih secara efektif dan dikaitkan dengan kemampuan lain.  Misalnya, kemapuan melakukan operasi aritmetik (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) yang telah dimiliki siswa, haruslah dilatih terus dengan mengerjakan soal-soal yang berikaitan dengan operasi aritmetik.Dengan demikian kemampuan mengerjakan operasi aritmetika tersebut menjadi mantap dalam pikiran siswa.Jadi, dapat disimpulkan bahwa transfer belajar dapat tercapai dengan sering melakukan latihan.

Eksperimen – eksperimen yang dilakukan oleh Thorndike banyak mengalami perkembangan sehingga 
timbulah revisi – revisi pada teorinya, antara lain:

a.         Hukum latihan ditinggalkan, karena ditemukan bila pengulangan saja tidak cukup untuk memperkuat hubungan stimulus dengan respons, demikian pula tanpa ulangan belum tentu melemahkan hubungan stimulus – respons.

b.        Hukum akibat direvisi, karena dalam penelitianya lebih lanjut ditemukan bahwa hanya sebagian saja dari hukum ini yang benar. Dengan ini maka untuk hukum akibat dijelaskan, bila hadiah akan meningkatkan hubungan stimulus – respons, tetapi hukuman ( punisment ) tidak mengakibatkan efek apa – apa. Dengan revisi ini berarti Thorndike tidak menghendaki adannya hukuman dalam belajar.

c.         Belongingness, yang intinya, syarat utama bagi terjadinya hubungan stimulus – respons bukannya kedekatan, tetapi adanya saling sesuai antara kedua hal tersebut. Dengan demikian situasi belajar akan mempengaruhi hasil belajar.

d.        Spread of Effeck, yang intinya dinyatakan, akibat dari suatu perbuatan yang dapat menular.

2.2.  Penerapan Teori Thorndike dalam Pembelajaran Matematika

Aplikasi teori Thorndike sebagai slaah satu aliran psikologi tingkah laku dalam pembelajaran tergantung dari beberapa hal seperti: tujuan pembelajaran, sifat materi pembelajaran, karakteristik siswa, media dan fasilitas pembelajaran yang tersedia. Setiap pembelajaran yang berpegang pada teori belajar behavioristik telah terstruktur rapi, dan mengarah pada bertambahnya pengetahuan pada siswa.Penerapan yang sebaiknya dilakukan dalam pembelajaran matematika adlah sebagai berikut:

a.         Sebelum memulai proses belajar mengajar, pendidik harus memastikan siswanya siap mengikluti pembelajaran tersebut. Jadi setidaknya ada aktivitas yang dapat menarik perhatian siswa untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar.

b.        Pembelajaran yang diberikan sebaiknya berupa pemebelajaran yang kontinu, hal ini dimaksudkan agar materi lampau dapat tetap diingat oleh siswa.

c.         Dalam proses belajar, pendidik hendaknya menyampaikan materi matematika denagn cara yang menyenangkan, contoh dan soal latihan yang diberikan tingkat kesulitannya bertahap, dari yang mudah sampai yang sulit. Hal ini agar siswa mampiu menyerap materi yang diberikan.

d.        Pengulangan terhadap penyampaian materi dan latihan, dapat membantu siswa mengingat materi terkait lebih lama.

e.         Supaya peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran, proses hars bertahap dari yang sederhana hingga yang kompleks.

f.         Peserta didik yang telah belajar dengan baik harus segera diberi hadiah, dan yang belum baik harus segera diperbaiki.

g.        Dalam belajar, motivasi tidak begitu penting, karena perilaku peserta didik terutama ditentukan oleh penghargaan eksternal dan bukan oleh intrinsic motivation. Yang lebih penting dari ini ialah adanya respon yang benar terhadap stimulus.

h.        Materi yang diberikan kepada peserta didik harus ada manfaatnya untuk kehidupan anak kelak setelah dari sekolah

i.          Thorndike berpendapat, bahwa cara mengajar yang baik bukanlah mengharapkan murid tahu bahwa apa yang telah di ajarkan, tetapi guru harus tahu apa yang hendak diajarkan. Dengan ini guru harus tahu materi apa yang harus diberikan, respon apa yang diharapkan dan kapan harus memberi hadiah atau membetulkan respons yang salah.

j.          Tujuan pendidikan harus masih dalam batas kemampuan belajar peserta didik dan harus terbagi dalam unit – unit sedemikian rupa sehingga guru dapat menerapkan menurut bermacam – macam situasi.

III.             SIMPULAN

Teori belajar Thorndike di sebut “ Connectionism” karena belajar merupakan proses pembentukan koneksi-koneksi antara stimulus dan respon. Teori ini sering juga disebut “Trial and error” dalam rangkan menilai respon yang terdapat bagi stimulus tertentu. Thorndike mendasarkan teorinya atas hasil-hasil penelitiannya terhadap tingkah laku beberapa binatang antara lain kucing, dan tingkah laku anak-anak dan orang dewasa.
Objek penelitian dihadapkan kepada situasi baru yang belum dikenal dan membiarkan objek melakukan berbagai pada aktivitas untuk merespon situasi itu, dalam hal ini objek mencoba berbagai cara bereaksi sehingga menemukan keberhasilan dalam membuat koneksi sesuatu reaksi dengan stimulasinya.

Teori belajar stimulus-respon yang dikemukakan oleh horndike ini disebut juga koneksionisme. Teori ini menyatakan bahwa pada hakikatnya belajar merupakan proses pembentukkan hubungan anatara stimulus dan respon. Terdapat beberapa dalil atau hukum kesiapan (law of readiness), hukum latihan (law of exercise) dan hukum akibat (law of effect).

Thorndike juga mengemukakan konsep transfer belajar yang disebutnya transfer of training. Konsep ini maksudnya adalah penggunaan pengetahuan yang telah dimiliki siswa untuk menyelesaikan suatu masalah baru, karena di dalam setiap masalah, ada unsur-unsur dalam masalah itu yang identik dengan  unsur-unsur pengetahuan yang telah dimiliki.

DAFTAR PUSTAKA

Suryabrata, S.. 1995. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Gredler, M. E.. 1994. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Suherman, dkk. 2003. Strategi pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: Jica.

Akhmadan,Widyastuti. (2010).Toeri Asosiasi dari Edward L Thorndike.Tersedia di http://blog/unsri.ac.id.Diakses tanggal 2 Oktober 2010.

Berusaha, Kemudian Lihat Hasilnya

"Kamu sanggup kan melakukan tugasmu???"
"hmm,,, aku pikirkan dulu ya..."


PERCAYA DIRI. itu adalah kunci utama dalam melangkah, kalau kita sudah ragu akan kemampuan kita sendiri,,, maka kita tidaklah melangkah sama sekali...
dan lebih parah lagi,,, kalau kita sudah memikirkan kegagalan,,, kita telah mundur satu langkah,,, meskipun kita terus bergerak...


Tugas dan tanggungjawab memang berat,,, tapi siapa yang tahu kinerja kita, lebih baik dari pada rekan kerja kita???


Mereka yang percaya akan yang kita miliki,,, terimalah,,, itu adalah amanah...
kemudian,, kerjakan tugas itu,,, bukan bermaksud sombong,,, tapi SUNGGUH-SUNGGUH. lalu akan ada hasil usaha kita...


setelah itu,,, kita akan tahu sebenarnya kita mampu atau tidak...
kunsinya adalah: "BERUSAHA, LALU LIHAT HASILNYA"

Jadwal UAS Prodi Pend. Matematika 2010

Jadwal UAS Program Studi Pendidikan Matematika 2010 B

Senin (6/6) = Bahasa Inggris, 13.00, G1
Selasa (7/6) = Manajemen Pendidikan, 07.30, G1
Rabu (8/6) = -
Kamis (9/6) = Media Pembelajaran Berbasis ICT, 10.00, G9
Jum'at (10/6) = PKn-07.30-AulaK, ISBD-10.00-AulaA
Sabtu (11/6) = Biologi Dasar, 13.00, G9
Senin (13/6) = Fisika Dasar, 10.00, G2
Selasa (14/6) = Kalkulus I, 10.00, G9

Jadwal UAS Program Studi Pendidikan Matematika 2010 A

Senin (6/6) = Manajemen Pendidikan, 10.00, G1
Selasa (7/6) = -
Rabu (8/6) = Bahasa Inggris, 07.30, G1
Kamis (9/6) = Media Pembelajaran Berbasis ICT, 08.00, G9
Jum'at (10/6) = PKn-07.30-AulaK, ISBD-10.00-AulaA
Sabtu (11/6) = Biologi Dasar, 13.00, G9
Senin (13/6) = Fisika Dasar, 08.00, G2
Selasa (14/6) = Kalkulus I, 08.00, G9

Sudut dan Satuan Sudut

Sudut dan Satuan Sudut merupakan salah satu materi awal yang cukup sederhana untuk dipelajari. Mudah-mudahan dengan materi ini, para pembaca blog ini akan lebih mudah lagi mempelajari materi Sudut.
* link untuk file tipe flash (*.swf) disini
* link untuk file tipe power point (*.ppt) disini
karena sebenarnya ini merupakan salah satu tugas mata kuliah,,, semoga bisa memberi nilai terbaik...
Amin...

Motivasi: Proses, Lihat dan Cermati

Semua orang akan pernah mebngalami kesedihan,,, kesulitan,,, musibah,,, kemalangan,,, kenapa???
karena Allah sayang pada kita....
Dengan adanya derita itu,,, denagn adanya kesulitan itu,,, dengan jatuhnya air mata itu,,, jangan lihat sebabnya,,, tapi lihat hikmahnya...


Ketika kesulitan datang,,, kita akan berjalan melewatinya... dari perjalanan panjang itu,,, kita belajar kuat...
ketika masalah menerpa,,, bagaimana awalnya air mata terjatuh hingga senuyum kembali menghias wajah elok,,, kita belajar ketegaran...


kebanyakan orang hanya melihat awal dan akhir...
tapi melupakan proses... PROSES,,, 
suatu sebab mengawali kisah,,, l;alu tindakan  demi tindakan dilakukan untuk mencapai akhir kisah itu...
langkah demi langkah,,, aksi demi aksi,,, mengalir di sungai kisah dan melengkapinya...


Selama kita menulis kisah itu,,,
kisah yang panjang,,, tak hanya mengandung sebab dan akibat...
tak hanya awal dan akhir kisah yang tertulis...
tapi juga bagaimana jalan suatu sebab menjadi akibat,,,
bagaimana awal berjalan menuju akhir,,,
bagaimana tinta menggores proses kisah itu hingga kita memperoleh akhir... baik akhir yang klita inginkan,, maupun yang kita hindari...


Nah,,, jika kita selalu menbgabaikan proses,,, maka akhir yang kita dapatkan kebanyakan adalah akhir yang kita hindari...
namun,,, dengan mempelajari proses itu,,  bagaimana dan mengapa,,, kisah selanjutnya akan menghasilkan akhir yang kita inginkan,, bahkan bisa lebih dari itu...
:D
@kacang_kripik

Mengatasi Hati (Syair Ungkapan Rasa)

Aku,,,
jarang bertanya,,,
jarang berbicara,,,
jarang mencari...
Aku,,,
hanya sering diam,,,
hanya sering menunggu,,,
hanya merenung dan tak banyak bercerita...


Kenapa???
karena aku yang tak bisa,,,
walau telah mencoba,,,
untuk menjadi seperti mereka,,,
aku yang tak bisa,,,
walau berusaha menjadi sangat terbuka...


Jika dipikir,,,
aku seolah tak mengerti,,,
aku seolah tak perduli,,,
aku bahkan tak ingin tahu...


Tapi,,,
yang ada di hati ini hanya ingin menghargai...
aku hanya mau mengerti...
tak ingin mengusik...


yah,,, mungkin sedikit salah,,,
atau malah memang salah...


satu hal yang ingin kau untuk tahu,,,
ketika aku  diam,,,
ketika aku acuh,,,
ketika aku tak memperhatikan,,,


jangan terus kau menyalahkan aku,,,
jangan terus kau menghukum aku,,,
jangan terus kau menjauhi aku...


ingatlah,,,
aku kan ada,,,
aku akan setia,,,
aku akan menunggu,,,
aku akan berdiri di tempat kau berdiri...
meski kau kini tak melihat,,,
namun aku tetap ada...


Sulit memang,,,
tapi hati adalah bagian tak terpisahkan dari hidup...
atasi itu,,, dan kau akan tahu...

Nurul Himmah: Sugesti Bisa Diciptakan Sendiri??? (Membantu Bergerak Ke arah Hidup Positif)

Siapa yang tidak kenal dengan master hipnotis Romy Raffael??? ya,,, karena kemampuannya menghipnotis secara cepat dan tak diragukan lagi keberhasilannya itu,,, seluruh pelosok negeri tak lagi asing akan aktivitas membuat orang tak sadarkan diri itu...

Hipnotis yang pada intinya adalah memberikan sugesti pada alam bawah sadar kita itu memang masih belum banyak yang menguasai tekniknya... Sebenarnya tidak perlu tertidur untuk membuat orang tersugesti,,, saya sendiri pernah mencoba menanamkan satu  kebiasaan dan terbukti berhasil...

Apa yang saya lakukan adalah meyakinkan dalam hati dan menanamkan dalam pikiran saya tentang kebiasaan baru itu... ya,,, karena memang inti dari sugesti adalah keyakinan. Sebenarnya orang mudah tersugesti saat dihipnotis karena ia percaya bahwa hipnotis akan emmbantunya... nah,,, apa bedanya dengan sugesti yang kita ciptakan sendiri,,,

Dengan menanamkan Sugesti, dan itu dilakukan oleh diri kita sendiri, maka kita akan tahu kadar yanag kita butuhkan untuk sugesti tersebut. Apakah harus benar-benar kuat atau hanya sekedar pengingat.

Bagaimana menciptakan sugesti itu???

Mudah saja,,, pertama fokus pada apa yang akan kita sugestikan,,, ucapkan sugesti itu,,, dan yakin bahwa kita akan melakukannya...

Nah,,, kenapa kalau kebanyakan orang yang mensugesti di9ri sendiri tidak berhasil???

Hal itu disebabkan adanya keraguan atau kita masih memikirkan hal-hal yang dapat menghambat ataupun menolak sugesti itu... Hanya YAKIN... YAKIN bahwa sugesti tiu akan berhasil,,, fokus pada apa yang akan kita tanamkan...

:D

BAHASA INDONESIA: BAHASA PENGANTAR DUNIA PENDIDIKAN

Sampai 28 Oktober tahun 2006 ini, sudah 78 tahun usia bahasa Indonesia sejak pertama kali disebut secara resmi pada Soempah Pemoeda 28 Oktober 1928. Kurun waktu yang tidak dapat dikatakan sebentar, tetapi tidak juga terlalu tua. Dalam rentang waktu tersebut, berbagai peristiwa berkaitan dengan bahasa Indonesia terjadi. Kongres bahasa Indonesia, berbagai ejaan yang muncul sejak Ejaan van Ophuysen sampai Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang Disempurnakan, seminar-seminar, penelitian-penelitian, dan secara legal formal adalah ditetapkannya bahasa Indonesia secara resmi sebagai bahasa nasional dan bahasa negara dalam bab XV pasal 36 Undang-undang Dasar 1945.

Sebagai bahasa negara, bahasa Indonesia mempunyai berbagai fungsi, yaitu sebagai bahasa resmi negara, bahasa pengantar di lembaga-lembaga pendidikan, alat perhubungan pada tingkat nasional bagi kepentingan menjalankan roda pemerintahan dan pembangunan, dan alat pengembangan kebudayaan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan, seni, serta teknologi modern. Fungsi-fungsi ini tentu saja harus dijalankan secara tepat dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

Fungsi bahasa Indonesia dalam kaitannya dengan lembaga-lembaga pendidikan seperti telah disebutkan di atas adalah sebagai bahasa pengantar. Jadi, dalam kegiatan/proses belajar-mengajar bahasa pengantar yang digunakan adalah bahasa Indonesia. Berkaitan dengan hal ini, saat ini muncul fenomena menarik dengan adanya Sekolah Nasional Berstandar Internasional (SNBI). Kekhawatiran sebagaian orang terhadap keberadaan bahasa Indonesia dalam SNBI muncul karena bahasa pengantar yang digunakan dalam beberapa mata pelajaran adalah bahasa asing. Padahal kalau kembali ke fungsi bahasa Indonesia, salah satunya adalah bahasa pengantar di lembaga-lembaga pendidikan.

Kekhawatiran seperti tersebut di atas, menurut hemat penulis sah-sah saja. Apalagi kalau kita amati penggunaan bahasa Indonesia oleh para penuturnya. Dalam berbahasa Indonesia sebagaian penutur kurang mampu berbahasa Indonesia secara baik dan benar. Dalam suasana yang bersifat resmi, mereka menggunakan kata-kata/bahasa yang biasa digunakan dalam suasana takresmi/kehidupan sehari-hari. Padahal, seperti kita ketahui bahwa berbahasa Indonesia secara baik dan benar adalah berbahasa Indonesia sesuai dengan suasana/situasinya dan kaidah-kaidan kebahasaan.

Hal tersebut di atas, mungkin karena sikap negatif terhadap bahasa yang digunakan. Mereka berbahasa Indonesia tanpa mempertimbangkan tepat tidaknya ragam bahasa yang digunakan. Yang terpenting adalah sudah menyampaikan informasi kepada orang lain. Perkara orang lain tahu atau tidak terhadap apa yang disampaikan mereka tidak ambil pusing. Padahal, salah satu syarat utama supaya komunikasi berjalan dengan lancar adalah keterpahaman orang lain/mitra tutur terhadap informasi yang disampaikan. Selain itu, tidak pada tempatnya dalam suasana yang bersifat resmi seseorang menggunakan kata/kalimat/bahasa yang biasa digunakan dalam suasana takresmi.

Untuk itu, sudah selayaknyalah kalau semua orang/warga negara Indonesia mempunyai sikap positif terhadap bahasa yang mereka gunakan. Dalam berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia baik penutur maupun mitra tutur haruslah mempertimbangkan tepat tidaknya ragam bahasa yang digunakan. Kita sebagai warga negara Indonesia harus mempunyai sikap seperti itu karena siapa lagi yang harus menghargai bahasa Indonesia selain warga negaranya. Kalau kita ingin bahasa Indonesia nantinya bisa menjadi salah satu bahasa internasional kita juga harus menghargai, ikut merasa bangga, merasa memiliki, sehingga kita punya jatidiri. Kita, sebagai bangsa Indonesia harus bersyukur, bangga, dan beruntung karena memiliki bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional dan bahasa negara.

Munculnya Sekolah Nasional Berstandar Internasional (SNBI) tidak perlu memunculkan kekhawatiran akan hilangnya bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar di dunia pendidikan. Hal ini karena ternyata penggunaan bahasa asing sebagai pengantar ternyata tidak diterapkan pada semua mata pelajaran. Penggunaan bahasa asing sebagai bahasa pengantar di SNBI hanya diterapkan pada beberapa mata pelajaran.

Memang, intensitas penggunaan bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam proses belajar-mengajar menjadi berkurang. Hal itu bisa disiasati dengan lebih mengefektifkan proses pembelajaran bahasa Indonesia dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran lebih banyak diarahkan kepada hal-hal yang bersifat terapan praktis bukan hal-hal yang bersifat teoretis. Siswa lebih banyak dikondisikan pada pemakaian bahasa yang aplikatif tetapi sesuai dengan aturan berbahasa Indonesia secara baik dan benar.

Pengkondisian pada hal-hal yang bersifat terapan praktis bukan berarti menghilangkan hal-hal yang bersifat teoretis. Hal-hal yang bersifat teoretis tetap disampaikan tetapi porsinya tidak begitu besar. Dengan pengkondisian seperti itu, siswa menjadi terbiasa mempergunakan bahasa Indonesia secara baik dan benar. Dalam suasana resmi mereka menggunakan bahasa resmi dan dalam suasana takresmi mereka menggunakan bahasa takresmi. Selain itu, mereka menjadi terbiasa menggunakan bahasa Indonesia sesuai dengan kaidah-kaidah kebahasaan.

Secara formal sampai saat ini bahasa Indonesia mempunyai empat kedudukan, yaitu sebagai bahasa persatuan, bahasa nasional, bahasa negara, dan bahasa resmi. Dalam perkembangannya lebih lanjut, bahasa Indonesia berhasil mendudukkan diri sebagai bahasa budaya dan bahasa ilmu. Keenam kedudukan ini mempunyai fungsi yang berbeda, walaupun dalam praktiknya dapat saja muncul secara bersama-sama dalam satu peristiwa, atau hanya muncul satu atau dua fungsi saja.

Bahasa Indonesia dikenal secara luas sejak "Soempah Pemoeda", 28 Oktober 1928, yang menjadikan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan. Pada saat itu para pemuda sepakat untuk mengangkat bahasa Melayu-Riau sebagai bahasa Indonesia. Para pemuda melihat bahwa bahasa Indonesialah yang berpotensi dapat mempersatukan bangsa Indonesia yang terdiri atas ratusan suku vangsa atau etnik. Pengangkatan status ini ternyata bukan hanya isapan jempol. Bahasa Indonesia bisa menjalankan fungsi sebagai pemersatu bangsa Indonesia. Dengan menggunakan bahasa Indonesia rasa kesatuan dan persatuan bangsa yang berbagai etnis terpupuk. Kehadiran bahasaIndonesia di tengah-tengah ratusan bahasa daerah tidak menimbulkan sentimen negatif bagi etnis yang menggunakannya. Sebaliknya, justru kehadiran bahasa Indonesia dianggap sebagai pelindung sentimen kedaerahan dan sebagai penengah ego kesukuan.

Dalam hubungannya sebagai alat untuk menyatukan berbagai suku yang mempunyai latar belakang budaya dan bahasa masing-masing, bahasa Indonesia justru dapat menyerasikan hidup sebagai bangsa yang bersatu tanpa meinggalkan identitas kesukuan dan kesetiaan kepada nilai-nilai sosial budaya serta latar belakang bahasa etnik yang bersangkutan. Bahkan, lebih dari itu, dengan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan ini, kepentingan nasional diletakkan jauh di atas kepentingan daerah dan golongan.

Latar belakang budaya dan bahasa yang berbeda-beda berpotensi untuk menghambat perhubungan antardaerah antarbudaya. Tetapi, berkat bahasa Indonesia, etnis yang satu bisa berhubungan dengan etnis yang lain sedemikian rupa sehingga tidak menimbulkan kesalahpahaman. Setiap orang Indonesia apa pun latar belakang etnisnya dapat bepergian ke pelosok-pelosok tanah air dengan memanfaatkan bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi. Kenyataan ini membuat adanya peningkatan dalam penyebarluasan pemakaian bahasa Indonesia dalamn fungsinya sebagai alat perhubungan antardaerah antarbudaya. Semuanya terjadi karena bertambah baiknya sarana perhubungan, bertambah luasnya pemakaian alat perhubungan umum, bertambah banyaknya jumlah perkawinan antarsuku, dan bertambah banyaknya perpindahan pegawai negeri atau karyawan swasta dari daerah satu ke daerah yang lain karena mutasi tugas atau inisiatif sendiri.

Bahasa Indonesia sebagai bahasa nasional mulau dikenal sejak 17 Agustus 1945 ketika bangsa Indonesia menyatakan kemerdekaannya. Dalam kedudukan sebagai bahasa nasional, bahasa Indonesia berfungsi sebagai lambang kebanggaan nasional atau lambang kebangsaan. Bahasa Indonesia mencerminkan nilai-nilai sosial budaya yang mendasari rasa kebangsaan. Melalui bahasa nasional, bangsa Indonesia menyatakan harga diri dan nilai-nilai budaya yang dapat dijadikan pegangan hidup. Atas dasar kebanggaan ini, bahasa Indonesia dipelihara dan dikembangkan oleh bangsa Indonesia. Rasa kebanggaan menggunakan bahasa Indonesia ini pun terus dibina dan dijaga oelh bangsa Indonesia. Sebagai lambang identitas nasional, bahasa Indonesia dijunjung tinggi di samping bendera nasional, Merah Putih, dan lagu nasional bangsa Indonesia, Indonesia Raya. Dalam melaksanakan fungsi ini, bahasa Indonesia tentulah harus memiliki identitasnya sendiri sehingga serasi dengan lambang kebangsaan lainnya. Bahasa Indonesia dapat mewakili identitasnya sendiri apabila masyarakat pemakainya membina dan mengembangkannya sedemikian rupa sehingga bersih dari unsur-unsur bahasa lain, yang memang benar-benar tidak diperlukan, misalnya istilah/kata dari bahasa Inggris yang sering diadopsi, padahal istilah.kata tersebut sudah ada padanannya dalam bahasa Indonesia.

Sejalan dengan fungsinya sebagai alat perhubungan antardaerah dan antarbudaya, bahasa Indonesia telah berhasil pula menjalankan fungsinya sebagai alat pengungkapan perasaan. Kalau beberapa tahun yang lalu masih ada orang yang berpandangan bahwa bahasa Indonesia belum sanggup mengungkapkan nuansa perasaan yang halus, sekarang dapat dilihat kenyataan bahwa seni sastra dan seni drama, baik yang dituliskan maupun yang dilisankan, telah berkembang demikian pesatnya. Hal ini menunjukkan bahwa nuansa perasaan betapa pun halusnya dapat diungkapkan secara jelas dan sempurna dengan menggunakan bahasa Indonesia. Kenyataan ini tentulah dapat menambah tebalnya rasa kesetiaan kepada bahasa Indonesia dan rasa kebanggaan akan kemampuan bahasa Indonesia.

Dengan berlakunya Undang-undang Dasar 1945, bertambah pula kedudukan bahasa Indonesia, yaitu sebagai bahasa negara dan bahasa resmi. Dalam kedudukannya sebagai bahasa negara, bahasa Indonesia dipakai dalam segala upacara, peristiwa, dan kegiatan kenegaraan, baik secara lisan maupun tulis. Dokumen-dokumen, undang-undang, peraturan-peraturan, dan surat-menyurat yang dikeluarkan oleh pemerintah dan instansi kenegaraan lainnya ditulis dalam bahasa Indonesia. Pidato-pidato kenegaraan ditulis dan diucapkan dengan bahasa Indonesia. Hanya dalam kondisi tertentu saja, demi komunikasi internasional (antarbangsa dan antarnegara), kadang-kadang pidato kenegaraan ditulis dan diucapkan dengan bahasa asing, terutama bahasa Inggris. Warga masyarakat pun dalam kegiatan yang berhubungan dengan upacara dan peristiwa kenegaraan harus menggunakan bahasa Indonesia. Untuk melaksanakan fungsi sebagai bahasa negara, bahasa perlu senantiasa dibina dan dikembangkan. Penguasaan bahasa Indonesia perlu dijadikan salah satu faktor yang menentukan dalam pengembangan ketenagaan, baik dalam penerimaan karyawan atau pagawai baru, kenaikan pangkat, maupun pemberian tugas atau jabatan tertentu pada seseorang. Fungsi ini harus diperjelas dalam pelaksanaannya sehingga dapat menambah kewibawaan bahasa Indonesia.

Dalam kedudukan bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi, bahasa Indonesia bukan saja dipakai sebagai alat komunikasi timbal balik antara pemerintah dan masyarakat luas, dan bukan saja dipakai sebagai alat perhubungan antardaerah dan antarsuku, tetapi juga dipakai sebagai alat perhubungan formal pemerintahan dan kegiatan atau peristiwa formal lainnya. Misalnya, surat-menyurat antarinstansi pemerintahan, penataran para pegawai pemerintahan, lokakarya masalah pembangunan nasional, dan surat dari karyawan atau pagawai ke instansi pemerintah. Dengan kata lain, apabila pokok persoalan yang dibicarakan menyangkut masalah nasional dan dalam situasi formal, berkecenderungan menggunakan bahasa Indonesia. Apalagi, di antara pelaku komunikasi tersebut terdapat jarak sosial yang cukup jauh,misalnya antara bawahan - atasan, mahasiswa - dosen, kepala dinas - bupati atau walikota, kepala desa - camat, dan sebagainya.

Akibat pencantuman bahasa Indonesia dalam Bab XV, Pasal 36, UUD 1945, bahasa Indonesia pun kemudian berkedudukan sebagai bahasa budaya dan bahasa ilmu. Di samping sebagai bahasa negara dan bahasa resmi. Dalam hubungannya sebagai bahasa budaya, bahasa Indonesia merupakan satu-satunya alat yang memungkinkan untuk membina dan mengembangkan kebudayaan nasional sedemikian rupa sehingga bahasa Indonesia memiliki ciri-ciri dan identitas sendiri, yang membedakannya dengan kebudayaan daerah. Saat ini bahasa Indonesia dipergunakan sebagai alat untuk menyatakan semua nilai sosial budaya nasional. Pada situasi inilah bahasa Indonesia telah menjalankan kedudukannya sebagai bahasa budaya. Di samping itu, dalam kedudukannya sebagai bahasa ilmu, bahasa Indonesia berfungsi sebagai bahasa pendukung ilmu pengetahuna dan teknologi (iptek) untuk kepentingan pembangunan nasional. Penyebarluasan iptek dan pemanfaatannya kepada perencanaan dan pelaksanaan pembangunan negara dilakukan dengan menggunakan bahasa Indonesia. Penulisan dan penerjemahan buku-buku teks serta penyajian pelajaran atau perkuliahan di lembaga-lembaga pendidikan untuk masyarakat umum dilakukan dengan menggunakan bahasa Indonesia. Dengan demikian, masyarakat Indonesia tidak lagi bergantung sepenuhnya kepada bahasa-bahasa asing (bahasa sumber) dalam usaha mengikuti perkembangan dan penerapan iptek. Pada tahap ini, bahasa Indonesia bertambah perannya sebagai bahasa ilmu. Bahasa Indonesia oun dipakai bangsa Indonesia sebagai alat untuk mengantar dan menyampaian ilmu pengetahuan kepada berbagai kalangan dan tingkat pendidikan.

Bahasa Indonesia berfungsi pula sebagai bahasa pengantar di lembaga-lembaga pendidikan, mulai dari lembaga pendidikan terendah (taman kanak-kanak) sampai dengan lembaga pendidikan tertinggi (perguruan tinggi) di seluruh Indonesia, kecuali daerah-daerah yang mayoritas masih menggunakan bahasa daerah sebagai bahasa ibu. Di daerah ini, bahasa daerah boleh dipakai sebagai bahasa pengantar di dunia pendidikan tingkat sekolah dasar sampai dengan tahun ketiga (kelas tiga). Setelah itu, harus menggunakan bahasa Indonesia. Karya-karya ilmiah di perguruan tinggi (baik buku rujukan, karya akhir mahasiswa - skripsi, tesis, disertasi, dan hasil atau laporan penelitian) yang ditulis dengan menggunakan bahasa Indonesia, menunjukkan bahwa bahasa Indonesia telah mampu sebagai alat penyampaian iptek, dan sekaligus menepis anggapan bahsa bahasa Indonesia belum mampu mewadahi konsep-konsep iptek.